下面這篇文章推薦給各位老師、家長——近日，《人民教育》雜志約請了各科教材總主編、執(zhí)行主編撰寫了深度解讀文章，其中提到好多就老師、家長們關(guān)心的新教材的具體問題。

1  統(tǒng)編語文教材內(nèi)容上的三個“加強”

統(tǒng)編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學科善于熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”，并自然地體現(xiàn)在整個語文教材設計之中。

這種“整體滲透”體現(xiàn)在很多方面，首先從內(nèi)容設計看，有三個“加強”。

一是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材適度增加了古詩文比例，其中小學增加多一些，一年級就有古詩，小學6個年級有古詩文129篇；初中古詩文132篇，也比以前略有增加。還有許多課文是反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，如《紙的發(fā)明》《中國石拱橋》等，另外一些課文則贊頌古代勞動人民智慧、弘揚愛國敬業(yè)、誠實守信、堅忍不拔等傳統(tǒng)美德。

二是加強革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容。選文有反映老一輩革命家經(jīng)歷的篇目和他們的作品，也有贊揚革命英雄主義的篇目。同時，指導學生閱讀《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》等紅色經(jīng)典名著。

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三是加強國家主權(quán)意識教育的內(nèi)容。課文中有描繪祖國山川的秀美和雄壯，以美麗的景物感染學生的，也有展示中華民族精神以激勵學生的，還有講述各族人民維護國家領(lǐng)土完整、守衛(wèi)祖國海疆英雄事跡的，如《無名島》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》。

新教材對于課文的選擇下了很大功夫。選文既兼顧經(jīng)典性、可讀性，選擇大量思想格調(diào)高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合；既考慮如何服務于語文素養(yǎng)的提升，又要貫穿“立德樹人”的總體要求；還要盡可能激發(fā)學生自主學習的興趣，留給教師發(fā)揮的空間。諸多方面的平衡并不容易，很多選篇都是廣泛征求意見、經(jīng)過反復討論斟酌的，教材的選編盡可能考慮到社會共識。

2  抓住培養(yǎng)讀書興趣這個語文教學的“牛鼻子”                                  

統(tǒng)編語文教材的面世，并非是對既有教材的顛覆，各個版本的優(yōu)點和經(jīng)驗也都盡量吸收進來。新教材的編寫特別注意遵循語文學習規(guī)律，克服隨意性；注意編得好用、接地氣，能滿足一線教學的需要，甚至還能對語文教學中普遍存在的弊病起糾偏作用。這套教材不僅是選文上，在結(jié)構(gòu)體例上也有革新和改進，至少有四點改進很明顯：

一是采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文學科進行思想教育和情感教育的優(yōu)勢；將語文素養(yǎng)作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識，優(yōu)化學習策略，有利于促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。統(tǒng)編語文教材一至六年級每冊6－8個單元，由課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。每個單元由3－4篇課文組成，語文園地包括“日積月累”“字詞句運用”“書寫提示”等欄目。七至九年級每冊6個單元，包含閱讀和寫作兩大板塊，各單元穿插安排“口語交際”“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目；八至九年級每冊設置1個“活動·探究”單元，突出任務性學習理念。

二是適當降低漢語拼音教學的難度，改進識字寫字教學方式。新教材讓剛上小學的一年級新生先學認字，然后再學拼音。拼音教學推后了一個月左右?？此平虒W順序的調(diào)整，實則是漢語拼音教學在整個語文教學體系中的位置效能的衡定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子剛上學立即學拼音，難度大，容易影響孩子對語文學習的興趣?，F(xiàn)在新教材的開篇是“天、地、人、你、我、他”，接著是“金、木、水、火、土”，目的就是讓孩子建立對漢字的原初感覺，“第一印象”不是字母bpmf，而是漢字“天地人”，其背后的深意在于把漢語、漢字擺回到第一位，強調(diào)拼音只是輔助學習漢字的工具，而非目的，進一步激發(fā)孩子對于認字讀書的興趣。

另外，新教材以“認寫分流，多認少寫”以及“多元認字”作為小學低年段教材的編寫原則。要求認識的常用字從過去的1800字減少到1600字，會寫其中800字就可以了。這些改進都做過調(diào)查和專題研究，是有學理根據(jù)的。一般而言，只要按照統(tǒng)編語文教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。

三是有意解決不讀書、少讀書問題。現(xiàn)在語文教學的問題是讀書太少，很多學生只讀教材和教輔，很少讀課外書，語文素養(yǎng)無從談起。針對這一狀況，新教材抓住讀書興趣培養(yǎng)這個“牛鼻子”，雖然整個教材課文數(shù)量減少，但延伸閱讀的量大增，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。新教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀等。小學低年級安排了“和大人一起讀”欄目，高年級和初中有“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。

學生讀書興趣培養(yǎng)不能僅靠學校，家庭也很重要。從幼兒園階段以聽故事為主，過渡到小學階段的紙質(zhì)閱讀，在幼小銜接階段，家長應該少看電視，少看微信，少打麻將，多和孩子一起讀書，對培養(yǎng)閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣十分重要。所以，推出“和大人一起讀”欄目，不僅是引發(fā)小朋友的讀書興趣，還希望把家庭閱讀帶動起來。

四是注重拓展閱讀面。要讓孩子從小“海量閱讀”，讀些“閑書”，讀些“深”一點的書，可以“似懂非懂地讀”“連滾帶爬地讀”。書讀多了，語文素養(yǎng)才能真正提升上去。也可以說，統(tǒng)編語文教材是“專治”不讀書少讀書的。

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3  方便一線教師把握教學基本要求

統(tǒng)編語文教材加大了課型的區(qū)分。以往教材課文也分精讀和略讀，但在教學中普遍是精、略不分，全部是精讀精講。其實兩種課型功能不同，應當區(qū)別。統(tǒng)編初中語文教材把“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，這就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學體系。

教讀課主要由教師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法，激發(fā)學生讀書的興味；自讀課主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行才能更好地完成閱讀教學。

統(tǒng)編語文教材重視語文知識積累和讀寫能力培養(yǎng)。
  過去十多年，為防止應試教學、反復操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”，這一出發(fā)點雖好，但也導致了實際教學中語文教學知識體系被弱化，教師不好把握教學知識點，不敢放手設置基本能力的訓練，教學梯度被打亂。有的課上得很“花哨”，可就是沒有把得住的“干貨”。

新教材有意對此糾偏。根據(jù)課程標準的提示，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，新教材編寫梳理出中小學生必須習得和掌握的上百個知識點與讀寫能力訓練環(huán)節(jié)，按照教學梯度安排到各年級各單元的教學中。

新教材努力防止語文教學容易出現(xiàn)的隨意性。呈現(xiàn)方式上則有意“弱化”系統(tǒng)，盡量規(guī)避概念灌輸和死記硬背，方便一線教師使用教材時把握教學的基本要求，有“干貨”，讓語文素養(yǎng)的培育落到實處。

（北京大學教授溫儒敏執(zhí)筆）