下面這篇文章推薦給各位老師、家長(zhǎng)——近日，《人民教育》雜志約請(qǐng)了各科教材總主編、執(zhí)行主編撰寫(xiě)了深度解讀文章，其中提到好多就老師、家長(zhǎng)們關(guān)心的新教材的具體問(wèn)題。

1  統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容上的三個(gè)“加強(qiáng)”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以立德樹(shù)人為宗旨，利用語(yǔ)文學(xué)科善于熏陶、感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀化為語(yǔ)文的“血肉”，并自然地體現(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)之中。

這種“整體滲透”體現(xiàn)在很多方面，首先從內(nèi)容設(shè)計(jì)看，有三個(gè)“加強(qiáng)”。

一是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材適度增加了古詩(shī)文比例，其中小學(xué)增加多一些，一年級(jí)就有古詩(shī)，小學(xué)6個(gè)年級(jí)有古詩(shī)文129篇；初中古詩(shī)文132篇，也比以前略有增加。還有許多課文是反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，如《紙的發(fā)明》《中國(guó)石拱橋》等，另外一些課文則贊頌古代勞動(dòng)人民智慧、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)忍不拔等傳統(tǒng)美德。

二是加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容。選文有反映老一輩革命家經(jīng)歷的篇目和他們的作品，也有贊揚(yáng)革命英雄主義的篇目。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》等紅色經(jīng)典名著。

資料圖

三是加強(qiáng)國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容。課文中有描繪祖國(guó)山川的秀美和雄壯，以美麗的景物感染學(xué)生的，也有展示中華民族精神以激勵(lì)學(xué)生的，還有講述各族人民維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整、守衛(wèi)祖國(guó)海疆英雄事跡的，如《無(wú)名島》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》。

新教材對(duì)于課文的選擇下了很大功夫。選文既兼顧經(jīng)典性、可讀性，選擇大量思想格調(diào)高、語(yǔ)言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合；既考慮如何服務(wù)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，又要貫穿“立德樹(shù)人”的總體要求；還要盡可能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，留給教師發(fā)揮的空間。諸多方面的平衡并不容易，很多選篇都是廣泛征求意見(jiàn)、經(jīng)過(guò)反復(fù)討論斟酌的，教材的選編盡可能考慮到社會(huì)共識(shí)。

2  抓住培養(yǎng)讀書(shū)興趣這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”                                  

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的面世，并非是對(duì)既有教材的顛覆，各個(gè)版本的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)也都盡量吸收進(jìn)來(lái)。新教材的編寫(xiě)特別注意遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，克服隨意性；注意編得好用、接地氣，能滿足一線教學(xué)的需要，甚至還能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的弊病起糾偏作用。這套教材不僅是選文上，在結(jié)構(gòu)體例上也有革新和改進(jìn)，至少有四點(diǎn)改進(jìn)很明顯：

一是采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行思想教育和情感教育的優(yōu)勢(shì)；將語(yǔ)文素養(yǎng)作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一至六年級(jí)每?jī)?cè)6－8個(gè)單元，由課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊組成。每個(gè)單元由3－4篇課文組成，語(yǔ)文園地包括“日積月累”“字詞句運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”等欄目。七至九年級(jí)每?jī)?cè)6個(gè)單元，包含閱讀和寫(xiě)作兩大板塊，各單元穿插安排“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等欄目；八至九年級(jí)每?jī)?cè)設(shè)置1個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，突出任務(wù)性學(xué)習(xí)理念。

二是適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度，改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方式。新教材讓剛上小學(xué)的一年級(jí)新生先學(xué)認(rèn)字，然后再學(xué)拼音。拼音教學(xué)推后了一個(gè)月左右?？此平虒W(xué)順序的調(diào)整，實(shí)則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中的位置效能的衡定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子剛上學(xué)立即學(xué)拼音，難度大，容易影響孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在新教材的開(kāi)篇是“天、地、人、你、我、他”，接著是“金、木、水、火、土”，目的就是讓孩子建立對(duì)漢字的原初感覺(jué)，“第一印象”不是字母bpmf，而是漢字“天地人”，其背后的深意在于把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，強(qiáng)調(diào)拼音只是輔助學(xué)習(xí)漢字的工具，而非目的，進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)于認(rèn)字讀書(shū)的興趣。

另外，新教材以“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”以及“多元認(rèn)字”作為小學(xué)低年段教材的編寫(xiě)原則。要求認(rèn)識(shí)的常用字從過(guò)去的1800字減少到1600字，會(huì)寫(xiě)其中800字就可以了。這些改進(jìn)都做過(guò)調(diào)查和專(zhuān)題研究，是有學(xué)理根據(jù)的。一般而言，只要按照統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期就大致可以獨(dú)立閱讀了。

三是有意解決不讀書(shū)、少讀書(shū)問(wèn)題。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題是讀書(shū)太少，很多學(xué)生只讀教材和教輔，很少讀課外書(shū)，語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)從談起。針對(duì)這一狀況，新教材抓住讀書(shū)興趣培養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”，雖然整個(gè)教材課文數(shù)量減少，但延伸閱讀的量大增，努力讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。新教材還重視多種閱讀方法的教學(xué)，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書(shū)閱讀等。小學(xué)低年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目，高年級(jí)和初中有“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目。

學(xué)生讀書(shū)興趣培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校，家庭也很重要。從幼兒園階段以聽(tīng)故事為主，過(guò)渡到小學(xué)階段的紙質(zhì)閱讀，在幼小銜接階段，家長(zhǎng)應(yīng)該少看電視，少看微信，少打麻將，多和孩子一起讀書(shū)，對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣十分重要。所以，推出“和大人一起讀”欄目，不僅是引發(fā)小朋友的讀書(shū)興趣，還希望把家庭閱讀帶動(dòng)起來(lái)。

四是注重拓展閱讀面。要讓孩子從小“海量閱讀”，讀些“閑書(shū)”，讀些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂地讀”“連滾帶爬地讀”。書(shū)讀多了，語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正提升上去。也可以說(shuō)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材是“專(zhuān)治”不讀書(shū)少讀書(shū)的。

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3  方便一線教師把握教學(xué)基本要求

統(tǒng)編語(yǔ)文教材加大了課型的區(qū)分。以往教材課文也分精讀和略讀，但在教學(xué)中普遍是精、略不分，全部是精讀精講。其實(shí)兩種課型功能不同，應(yīng)當(dāng)區(qū)別。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材把“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，這就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

教讀課主要由教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，就是舉例子、給方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興味；自讀課主要是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行才能更好地完成閱讀教學(xué)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視語(yǔ)文知識(shí)積累和讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。
  過(guò)去十多年，為防止應(yīng)試教學(xué)、反復(fù)操練，提出語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”，這一出發(fā)點(diǎn)雖好，但也導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系被弱化，教師不好把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)梯度被打亂。有的課上得很“花哨”，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。

新教材有意對(duì)此糾偏。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提示，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新教材編寫(xiě)梳理出中小學(xué)生必須習(xí)得和掌握的上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)與讀寫(xiě)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，按照教學(xué)梯度安排到各年級(jí)各單元的教學(xué)中。

新教材努力防止語(yǔ)文教學(xué)容易出現(xiàn)的隨意性。呈現(xiàn)方式上則有意“弱化”系統(tǒng)，盡量規(guī)避概念灌輸和死記硬背，方便一線教師使用教材時(shí)把握教學(xué)的基本要求，有“干貨”，讓語(yǔ)文素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

（北京大學(xué)教授溫儒敏執(zhí)筆）